七年级《天净沙.秋思》教学设计（通用14篇）

七年级《天净沙.秋思》教学设计（通用14篇）
　　作为一名老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的七年级《天净沙.秋思》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　七年级《天净沙.秋思》教学设计 1

　　教学目标：
　　知识与能力：
　　1、了解元散曲的有关常识。
　　2、能有感情地朗读和背诵这首诗歌，理解诗歌的内容。
　　3、培养学生初步具有创造能力和赏析诗歌的能力。
　　过程与方法：
　　1、通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创造的意境。
　　2、通过自主、合作、探究来体会诗歌所表达的情感。
　　情感态度价值观：
　　1、激发学生对古代诗歌的兴趣，从而热爱祖国的文化。
　　2、培养学生热爱自己家乡的情感。
　　教学重点：
　　通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创造的意境。
　　教学难点：
　　培养学生初步具有创造能力和赏析诗歌的能力。
　　教法：
　　朗读法、情境设置法、比较阅读法、多媒体教学法。
　　学法：
　　朗读法、评价法、比较阅读法、自主、合作、探究法。
　　教具：
　　多媒体
　　教学过程：
　　一、导入：
　　（欣赏画面）一幅清秋图，一曲晚秋月，一阕清秋词，把我们带进万里清秋。请同学们带感情的赏读诗句：（多媒体）
　　读得好，读出了秋天的灵动美。请同学们闭上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎样的呢？想到的同学请告诉我。（丰收、萧条、凄凉等）。
　　正所谓“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”今天就让我们一起走进元代著名散曲家马致远的小令《天净沙·秋思》。（简单介绍文体常识）
　　一、 朗读：
　　1、听朗读，注意节奏和情感。
　　2、同学们听的很认真，下面请同学们自由的试读这首小令。
　　3、全体齐读。
　　4、指导朗读“断肠人/在/天涯”这一句。
　　5、个别读，读出感情。
　　6、师范读。
　　三、赏析:
　　1、找诗眼。
　　一曲小令，一缕情思。你认为《天净沙·秋思》中哪个词最能体现这种情思？（断肠）同学们理解“断肠”是什么意思吗？（师：讲故事让学生理解“断肠”的含义：悲伤痛苦到极点。）
　　2、析景物。
　　同学们，读完了这首诗歌能谈谈自己的感受吗？用一个词概括。（凄凉，萧瑟、悲伤、忧伤等）请你把忧伤的情调读一读。（他读得如何？是否读出了你的感受？）读着读着这秋意就出来了。可是这首曲子当中并没有悲凉、哀伤、伤感的字样啊，你是从哪里读到的呢？
　　（1）赏析哀景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳（以哀景衬哀情）
　　秋景可以入画，可以行文的有很多，诸如香山的红叶，黄山的秋日、中秋的明月、长江的渔家唱晚。为何马致远弃而不用，偏偏独取“枯藤、老树、昏鸦”呢？ 平常生活中“藤、树、乌鸦”都是些很普通的景物，假如在你开心的.时候，你会在这些词前面加上“枯、老、昏”这些形容词呢？能举例子吗？
　　心情愉快时：藤、树、鸦？
　　小结：一切景语皆情语。
　　心情愉快时：藤、树、鸦？
　　（2）赏析乐景：小桥、流水、人家（以乐景衬哀情），（读时欢快中流露一些哀伤。）
　　小结：反衬手法。
　　（3）入情入境朗读。
　　3、绘画面。
　　在夕阳的余晖里，在萧瑟的秋风中，这是怎样的一种情境呢？请同学们闭上眼睛，把这些文字幻化成一幅幅图像，然后再用语言把这些图像描绘出来。
　　4、练背诵。
　　通过我们的想和说已经把我们带入了马致远的古道西风瘦马的情境中去，不知道大家是否体会到了马致远创作这首小令的感情呢？
　　（1）个人读。
　　（2）比赛读。
　　（3）全班背诵。
　　5、说特色。
　　1、大家深情地朗读把老师也带进了那种意境当中去，可见大家已经领悟了这首小令的妙处。那么它妙在什么地方呢？请大家用：它妙就妙在 这样的句式来说说。（多媒体）
　　2、前人的评价:
　　誉为元“秋思之祖”。 ——周德清
　　寥寥数语，深得唐人绝句妙境。 ——王国维
　　“枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词”之誉。
　　小结：一首极为简短的小曲，表达了难以尽述的内蕴，形象地描绘出天涯游子的凄楚、悲怆的内心世界。给人以震撼人心的艺术感受，让人读之而倍感凄苦，咏之而更感其心。
　　四、拓展延伸，对比赏析：
　　1、《秋词》刘禹锡
　　2、《天净沙·秋》白朴
　　3、《天净沙·湖上送别》张可久
　　五、结语、作业。
　　马致远用诗歌来表达感情，歌手满文军用歌声来倾诉思念，在这动听的歌声里，同学们，你们可曾有过同样的思念或思绪呢？你想用什么样的方式来表达这种感情呢？用诗、用歌、还是用画?拿起你手中的笔来完成今天的作业。

　　七年级《天净沙.秋思》教学设计 2

　　目标确定的依据：
　　1、课程标准相关要求：
　　（1）诵读古诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
　　（2）能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
　　2.学情分析：
　　本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们在小学阶段学习过古诗词的基本知识，但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强，不利于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析能力、语言表达能力、想象创造能力较小学阶段有了较大的提高，在教学中，教师应适当引导学生通过品析语言文字，抓住诗歌情节发展，体悟诗人心境，从而产生读好诗歌的兴趣和热情。
　　3.教材分析：
　　《天净沙·秋思》是元代曲作家马致远的一首小令，也是学生进入中学接触的第一首小令。该诗以简单的话语描绘了丰富的自然景观，以“夕阳西下，断肠人在天涯”这一句最为闻名，这首诗通过写景，表现出了游子的羁旅之情与思乡之情。
　　学习目标：
　　1.有感情地自由朗读，在读中理解与想象，分析这首诗抒发诗人思乡之情的句子和写作特点；2.分析全诗是如何展开的，归纳体现诗人抒发感情的诗句。评价任务：
　　1.针对目标1，课堂注重读中理解，通过品析文中的关键词句，能总结出赏析诗句的方法，并会运用这一方法，解决此类问题。
　　2.针对目标2，设计一个活动，通过体会诗词的写作特点，能总结出诗词的`类型和作用，并会运用这一方法，解决此类问题。
　　教学过程：
　　一、新课导入
　　同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？是丰收的，是浪漫的，还是多愁善感的？那么，你们知道在一个游子的心中，秋天是什么样的吗？今天，让我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会游子心中的秋天。
　　二、自学指导(一)——预习与交流
　　1．文体知识
　　《天净沙·秋思》是一首散曲中的小令。天净沙是曲牌名，秋思是散曲的题目。
　　2．作者简介
　　《天净沙·秋思》，作者马致远，是元代著名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴被称为“元杂剧四大家”。他的《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。
　　3．背景链接
　　马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》。
　　三、自学指导(二)——合作与探究
　　(一)诗歌朗读
　　1．自由朗读诗歌，并采取各种形式把诗歌读通读顺，注意节奏、重音。【交流点拨】枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
　　2．根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。【交流点拨】深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
　　(二)整体感知
　　1．本曲前三句列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？【交流点拨】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。
　　前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。
　　昏鸦归巢反衬出游子的漂泊和无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出游子有家归不得的悲苦与凄凉。寒风嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人，但已不难想象马背上的游子疲惫、憔悴的神情。
　　三句十八个字，不用任何动词和关联语作连缀，只是分别并列三个名词性词组就完整地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷。
　　2．请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。【交流点拨】断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人。
　　3．“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？【交流点拨】前三句是写景，后两句为抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上会有不同的色彩，但倍添迟暮苍凉气氛的作用是相同的。“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人无限的愁闷。
　　4．这首小令抒发了作者怎样的思想感情？【交流点拨】这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了羁旅天涯之人内心的凄苦愁楚之情。
　　(三)深层探究
　　1．这首小令在语言上有什么特点？【交流点拨】语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出一幅诗情浓郁的画面，创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了九个形象，九个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称，一语道破“某一种心情”。也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”。
　　2．《天净沙·秋思》是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？【交流点拨】作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。
　　藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子的归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也形成鲜明对照。
　　(四)熟读成诵
　　课堂小结
　　这首小令只有28个字，却能以巧妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创造出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。全曲不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得非常凄恻，有很强的艺术感染力。
　　板书设计
　　拓展延伸
　　展开想象，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文。

　　七年级《天净沙.秋思》教学设计 3

　　教学目标：
　　1、能朗读、背诵《天净沙秋思》。
　　2、能了解元散曲中小令的特点。
　　3、能理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
　　4、初步具有创造能力。
　　5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。
　　教学方法：
　　1、启发
　　2、合作学习
　　3、诵读与探究相结合
　　教学难点：
　　理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
　　教学课时：
　　一课时
　　教学过程：
　　一、导入新课：
　　中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙秋思》。
　　题目板书：天净沙秋思
　　二、简介作者：
　　马致远（1250一1321），字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁的“曲”。
　　三、介绍“曲”这种文体：
　　在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙秋思》就是有标题的小令。
　　四、整体感知，把握大意：
　　古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。
　　下面请大家听一遍朗读，划出节奏。
　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
　　教师小结：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。
　　五、合作探究，感受意境美及思想感情。
　　1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？
　　点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝。
　　2、学生自由朗读，思考下列问题。
　　这首小令描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？请按文章的屋次作简要分析。
　　六、引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。
　　附：范文
　　深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的`西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。
　　他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同时发出凄厉的叫声。
　　正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的小桥之上。低头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了，迎接他的将又是一个慢慢的长夜。“日暮相关何处是？”至于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来？今晚当投宿谁家？明天又往哪里去？任凭我们思想驰骋......
　　七、课堂练习
　　1、《天净沙秋思》体裁为（），作者（），元代戏曲家。
　　2、《天净沙秋思》中勾勒整个画面背景的句子是否（）。
　　八、小结
　　我们通过朗读，将文字转化不画面，体会其中的意象，从总体上感受了诗歌的意境；再通过联想和想象感受了作都绘秋的思乡之情，进入他的艺术境界，我们的文学素养有了一定的提升。
　　九、作业
　　1、背诵全诗，并且要求会默写。
　　2、学了这首诗歌，你一定有很多感受。请以“我最喜欢的一首诗，（一句诗、一个词，）为题写一篇小短文。
　　3、完成学习指要相关的内容。
　　板书：
　　天净沙秋思“秋思之祖”
　　马致远
　　枯藤老树昏鸦小桥
　　荒凉古道西风瘦马流水人家温暖
　　凄凉（深秋色彩）（普通景色）安宁
　　苍凉夕阳西下幽静
　　陪衬反衬
　　断肠人在天涯
　　（归思）

　　七年级《天净沙.秋思》教学设计 4

　　【教学目标】
　　１、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。
　　２、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。
　　３、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。
　　４、能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。
　　【研究目的】
　　自主学习、小组合作学习。
　　【教学过程】
　　一、导入课文
　　（根据学生课前学习的情况自然导入）
　　二、整体感知诗歌内容
　　１、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏。
　　２、根据页下注，用自己喜欢的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想象在头脑中勾画出画面。
　　３、评价活动：可采用多种方式。如，用自己的`语言描绘画面等。
　　三、理解作者的思想感情
　　１、过渡语：（由形象到意象）。
　　介绍有关背景，为利于学生深入理解感情。
　　２、组织学生活动：
　　⑴ 小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后根据课文内容阐述理由。
　　⑵ 小组讨论。
　　⑶ 评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。
　　四、深入体会诗中的意境
　　１、过渡语、指导语。
　　２、组织学习活动：
　　⑴ 教师出示一幅画面。要求：根据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违背的地方，根据课文内容说出理由。
　　⑵ 展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。
　　３、归纳总结。优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。
　　五、迁移拓展
　　欣赏白朴的一首《天净沙·秋》
　　孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。
　　１、朗读。
　　２、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？
　　３、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境。
　　４、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。
　　六、课后学习
　　完成作业。
　　请选择两首小令中的一首 ，写一段300字左右的赏析文章。

　　七年级《天净沙.秋思》教学设计 5

　　一、学习目标
　　1、朗诵、背诵
　　2、感受意境、赏析
　　3、学习这首小令的写作手法，学会寄情于物的写作手法
　　二、教学重难点
　　重点：学会分析景物渲染的氛围，帮助学生理解诗人的情感，体会诗人的心境难点：学会运用寄情于物的写作手法
　　三、学习过程
　　（一）、导入新课：大家还记得哪些表达思乡之情的句子呢？齐背（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；春风又绿江南，明月何时照我还？仍怜故乡水，万里送行舟）今天要们要学习一首元曲《天净沙秋思》。
　　大家都知道唐诗、宋词、元曲，作为第一次接触元代作品，我们首先来了解元曲。包括杂剧和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是为配乐所写的歌词，是继诗词兴起的一种新诗体。小令，又叫“叶儿”，体制短小，大多数为只曲，每首各自为韵，相当于一首诗或一首短词。我们今天学的《天净沙·秋思》就是一首小令。
　　解题：天净沙是曲牌名，秋思是题目。 “秋思”，秋天里的思念。
　　（二）、学习这首小令
　　（1）学生朗读。读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。（全班齐读）
　　（2）指导学生朗读。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。指出典型地方再朗读一遍。
　　（3）欣赏音频，感受它的语言美、意境美。聆听之际，注意作者营造了怎样的气氛？给你怎样的感受？（4）同学们畅所欲言谈感受：凄凉、悲凉、凄苦。请学生读出凄凉的情感。问全曲没有出现一个关于“凄凉”的字眼，你是如何读出来的，从哪个词读出来的？
　　（5）根据同学们的回答，师生共同分析从词语中读出的情感。强调“小桥流水人家”里面的景是温馨、恬静的，与其它的景成对比，以乐静衬哀情。
　　（6）古人云“诗中有画，画中有诗”请同学们分组讨论2分钟，把刚才分析的画面用优美的话语描绘出来，请小组代表发言。几根枯藤缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景；潺潺的流水上，横跨一座别致的小桥。不远处有一缕袅袅炊烟飘出农家小屋，那里有几户安居乐业的人家；在寂寞的古道上，萧瑟的秋风，吹打着孤独的游子，掀起他单薄的衣襟，孤独的游子骑着一匹瘦瘦的老马，蹒跚走在羊肠古道上。
　　（7）同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。（板书：景悲凉气氛）“一切景语皆情语”，请想想这幅画面传达出怎样的情感？明确：因为“断肠人在天涯”，在天涯的'断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。（板书：情游子之悲）
　　（8）“断肠人”究竟是谁？了解作者：马致远：字千里，号东篱，元代大都人，是当时著名的杂剧作家、散曲家。马致远早年曾有仕途上的抱负，却长期毫无结果。后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间大概也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意冷，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居。问题：读出哪些新的体会？提示：怀才不遇，长期漂泊的无奈，思念家乡，官场失落。拓展：可以用来劝慰作者的诗句（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海……）介绍作者成就：“元曲四大家”之一，被时人美誉为“曲状元”。其小令名作《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。
　　1、这首小令之所以获得如此高的赞誉，写作手法好在哪里？
　　（三）、赏析写作手法师生共同探究，得出结论
　　（1）简约与深蕴相依，《天净沙秋思》文字之精炼，也可以说达到了不能再增、减一字的程度。全篇仅五句，二十八字，用词凝练而不简陋。九种事物“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”之前分别冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表现各自特征的修饰语，使各个事物均带有鲜明的个性，又是本互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色中构成一个统一的整体。
　　（2）静景与动景相映，在作者勾勒的秋景图上，动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬。
　　如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“人家”的静态相映；写苍凉的道路则用“西风”与“古道”相映；“小桥流水人家”的安适、静雅与“断肠人在天涯”的沦落异乡相映，使“断肠人”更添悲愁。
　　（3）寄情于物，自然景物本来是没有思想感情的，但当诗人把这些客观事物纳入审美的认识和感受之中，这些事物便被赋予感情的色彩，同人的思想感情融为一体了。 “小桥流水人家”，不过是极常见的普通景色，但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景之中时，便不再是孤立的景物，而成为使“断肠人”心碎肠断的触发物，使图景带上悲凉的气氛。
　　（四）、拓展（动手练一练）
　　1、哪些诗句最能打动你的心扉？哪些诗句最能扣动你的心弦？给令你心动的诗句写上一点批注。请同学们展示。（示例“断肠人在天涯”——怎一个愁字了得？）

　　七年级《天净沙.秋思》教学设计 6

　　教学目标
　　1、初步了解元曲的基础知识，培养对古典诗词曲的兴趣。
　　2、借助注释和工具书把握诗歌大意，在读悟想象中品味本曲的语言，体会其情味，感悟曲中创设的意境，领会诗人表达的情感，揣摩古诗词借景抒情、情景交融的表达方法。
　　3、通过对比阅读，拓展延伸，体验鉴赏诗词的方法，提高鉴赏诗歌的能力，增强古诗文修养。
　　4、有感情地朗读、背诵诗歌，体会小令的语言美、节奏美、韵律美；在读中体会诗的内涵，品出诗的情味。
　　教学重点：
　　通过朗读、品味，把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，感受曲中所创设的意境，体会诗人的情感。
　　教学难点：
　　鉴赏表现秋景的意象，体会曲中的意境，理解诗人所表达的思想感情。
　　教学准备：
　　教师准备：多媒体课件（元曲及作者白朴的生平资料、古筝曲《香山射鼓》）胡琴曲《悲秋》）
　　学生准备：
　　元曲及作者白朴的相关资料。
　　教学方法：
　　采用品味、诵读、交流、研讨的教学方法。
　　教学过程：
　　一、交流导入，理解课题
　　1、学生用一至两个词语表达对秋天的印象。
　　2、温故知新，学生重温与秋有关的古诗词。
　　3、导入新课，解题，简介元曲的有关知识。
　　二、初读疏言，感悟诗意
　　1、学生自由读读这首元曲，注意曲子每个字的读音，要求读得字正腔圆，读通，读顺。
　　2、指名学生朗读、齐读，教师相机评价指导读出曲的节奏、韵味。
　　3、借助注释或查阅工具书，同桌合作学习理解诗歌大意。
　　4、发挥想象，融入自己的理解，用自己的语言描绘诗歌大意。
　　教师随机提问：对“残霞、轻烟、寒鸦、飞鸿影下”等词的理解。
　　这首曲写的是秋天什么时候的景色？你从哪些地方看出来的？
　　5、有感情地朗读本曲，把曲中所勾勒的秋之图景用朗诵表达出来。
　　三、细读悟象，把握诗境
　　1、找一找作者描写了哪些秋天的景物？
　　（全曲中秋景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦、飞鸿、青山、绿水、白草、红叶、黄花。）
　　2、朗读第一句中的景物。
　　（1）这些景物让你感到这是一个怎样的秋天？
　　（暗淡、萧瑟、冷清）
　　（特别注意：孤、落、残、轻、老、寒六个字。）
　　（2）想一想第一句中，“孤村，寒鸦”这些景物容易让我们产生哪些情感？为什么？）
　　（3）请同学们把这种凄凉、冷清、孤寂的情感读出来，声音要轻、缓。
　　（4）引入一组写秋的古诗词，进一步感受“悲秋”。
　　3、朗读最后两句的景物。
　　（1）作者抓住景物的`什么特点来写的？这些景物又让你感受到一个怎样的秋天？（灿烂的、明朗的、绚丽的、美好的、恬淡的）
　　（2）用读展示出最后两句一个多彩绚丽的世界，声音略快略高。
　　（3）第二句选择“青山，黄花”写来写又表达了作者怎样的情感呢？
　　（青山绿水：充满生机；白草红叶黄花：色彩艳丽、多变。这些景物不仅美丽，而且象征着生命鲜活明亮。表达作者积极、乐观、对生活充满希望）
　　4、此曲描绘的秋景图由两部分构成：前面部分是暗淡、萧瑟、冷清的迟暮秋景；而后面部分画面色彩斑斓，鲜艳明丽，充满着勃勃的生机。在这里作者运用了什么写作方法？（对比）
　　5、两者是如何连接起来的？“一点飞鸿影下。”
　　（1）鸿雁有什么特点？（一点：说明远，高；影下：说明速度快。）从大雁的这些特点你体会到了什么？（充满活力）
　　（2）读出作者看到飞鸿打破凄凉、冷清、孤寂后的惊喜，读出飞鸿速度之疾。
　　6、小结，引读。
　　（1）小结：整首曲全都由一些自然景物构成，前二句呈现出一片萧瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一点飞鸿影下”，使寂寞的秋景图，鲜明活跃起来。最后，再以“青山、绿水，白草、红叶、黄花”作为结束，增添了五彩缤纷的亮丽色泽。
　　（2）引读：在作者眼中秋是孤寂、凄凉的——读前两句；又是充满活力的——第三句；更是绚丽多姿、五彩缤纷的——最后两句
　　四、研读悟意，体察诗蕴
　　作者将秋日傍晚萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，到底是想表达一种什么样的思想感情呢？我们还要考虑到作者写这首散曲时的背景和作者生平这个因素。（渗透“了解背景，知人论诗”的学习诗词方法）
　　（1）学生阅读白朴的生平资料。
　　（2）本曲表达了作者怎样的情感？
　　（抒发自己寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，表达乐观积极地对待人生）
　　五、诵读顿悟，表达诗情
　　朗读全曲，要读出节奏，读出韵律，读出味道，更要读出情感。
　　指名读、教师范读、齐读。（渗透吟诵的技法“平长仄短，依字行腔”读出诗文的声韵之美。
　　六、拓读积累，赏析延情
　　（一）总结欣赏古诗词的方法
　　（反复朗读，了解诗意；品味语言，感悟意境；情景交融，体会感情；了解背景，知人论诗。
　　（二）出示马致远的《天静沙秋思》，
　　要求学生合作学习、对比阅读
　　思考题：
　　1、这首散曲描绘的是什么样的画面？表达什么样的感情？
　　2、《天净沙·秋思》与《天净沙·秋》有哪些共同点和不同点。
　　（三）汇报交流
　　1、这首散曲描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？
　　（1）这首小令描绘了一幅深秋晚景图：（孤寂、萧索、荒涼的景象）作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。
　　（2）真切地表现出天涯沦落人的孤寂、愁苦、思乡之情。（“断肠人在天涯”是点晴之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。
　　2、配乐引读《天净沙·秋思》想象意境，读出情感。
　　3、讨论汇报第二个问题：《天净沙·秋思》与《天净沙·秋》有那些共同点和不同点。
　　（共同点（1）曲牌相同（2）作者朝代相同（3）都写了秋季、秋景，都写了老树、乌鸦（写景的特点是将自然物精巧地组合在一起。）
　　（4）写了夕阳西下傍晚时的景色，景色都有令人凄凉的感觉。
　　不同点：（1）题目不同
　　（2）作者不同
　　（3）景色也有不同
　　（4）表达的情感不同。《天净沙·秋》表达了作者积极向上、乐观开朗的处世态度；《天净沙·秋思》表达天涯沦落人的凄苦孤寂之情。
　　4、配乐诵读两首元曲
　　板书设计：
　　萧瑟孤寂
　　天净沙·秋充满活力美丽秋景
　　明朗绚丽
　　凄凉之景
　　天净沙·秋思情景交融
　　思乡之情
　　课外拓展作业：
　　请你运用今天学习的方法，去读懂一首著名的散曲，感受曲中所表现出的作者的感情。 《小学生必备古诗词93首》《朝天门咏喇叭》（明王磐）

　　七年级《天净沙.秋思》教学设计 7

　　教学目标：
　　1、了解元敬曲小令的特点；
　　2、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。
　　重点：
　　1、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情；
　　2、训练想象、联想、培养创造思维。
　　难点：
　　理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。
　　学情分析：
　　初一已经具备初步鉴定诗歌的能力，只要教学时充分利用图片资源帮助学生解读作品，学生能够感觉到诗歌的优美环境，提高诗歌的鉴赏能力。
　　课时：
　　一课时
　　内容与步骤：
　　一、导入：秋天已经悄然来临，金色的秋天固然有着收获的喜悦，但也承载了古往今来许多游子的悲哀，秋下一心合成离人愁。说到离愁，人们往往会想起一首流传七百多年的作品---《天净沙·秋思》这节课我们就来学习这首感受至深的作品
　　二、初步感知：
　　1、释题，作者简介，介绍小令
　　2、听读欣赏体会有何感受？你为什么会有这样的感受？刚才朗读者的声音很有表现力，我们不妨练一练。
　　3、指名读，表演读。
　　三、赏析：自学讨论：这首曲写的是什么季节的景色？游子思乡之情表达他怎么样的思想感情？（哪句话能表现出来的）
　　这种感情除了抓住景色特点，还能通过什么来体现呢？我们细细品味。
　　生：结合画面，加上你的想象，说说第一句描绘的景致。
　　师：小节（如果把枯、老、昏三个字去掉，还能表现出愁绪吗？修饰恰到好处。）
　　小结：全曲前4行写景，第5行抒情，全篇不见一个愁字，满篇却是愁绪，以悲凉的景色衬托出秋野旅人的思乡情怀。感情朗读、背诵。
　　对于这样只有28字的小令，不少人将它改写成散文或现代诗，有人这样诠释这首古曲：请欣赏：轻声读，也是一篇佳作
　　四、拓展：你收集到哪些描写思乡之愁的`诗句？
　　五、总结：说不尽的乡思，扯不断的乡愁，因为有乡思，使漂泊的人不管身在何处，心儿却回了家，因为有乡愁，使迁客诗人留下一首首感人的诗篇，让我们牢记这些凝重的诗句，牢记我们的家。
　　六、作业：
　　1、背诵，默写《天净沙·秋思》；
　　2、积累《乡愁》主题的诗句至少一首背诵下来；
　　3、将本曲改写成散文。

　　七年级《天净沙.秋思》教学设计 8

　　一、教学目标：
　　1、体会情景交融的写作方法
　　2、感受理解曲中主人公的思乡之情
　　3、背诵和默写全曲
　　二、教学设想：
　　1、这首元曲释义简单，教师应从教学实际出发，把重点放在指导阅读、讨论景物描写的作用和反映的主题上。
　　2、以学生活动为主，其中包括朗读、讨论、描绘、写作、欣赏等，教师适当点拨讲解。
　　3、本课教学拟一课时。
　　三、教学过程：
　　1、简介元曲：元曲与唐诗、宋词标志着文学的三座艺术高峰。曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由。它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数两类。小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。如今天我们将要学的《天净沙》。（幻灯显示或印发资料）
　　说明：让学生简单的了解元曲，有助于学生阅读和欣赏。
　　2、在曲牌“天净沙”中，最为的一篇便是《天净沙秋思》。“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目，意为秋天的思绪。（板书题目）
　　3、简介作者：马致远（1250？—1321），号东篱，大都（今北京）人，元代杰出戏剧家，著有杂剧15种，艺术成就的是《汉宫秋》；他又是元代散曲大家，现存130首，除《天净沙秋思》外，还有《山市晴岚》、《远浦归帆》等也具有代表性。（幻灯显示或印发资料）
　　4、教师范读。
　　说明：范读要根据感情基调的需要，节奏合理而低缓。（可以结合多媒体动画Flash，让学生有身临其境的感觉）
　　5、学生自读，教师点名读。朗读要注意节奏，并感受景物描写。（朗读节奏见板书，可幻灯显示，教师适时指导朗读）
　　说明：“书读百遍，其意自见”通过教师范读，学生自读，教师指导朗读，旨在通过读让学生对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲作铺垫。
　　6、结合自己的朗读后的感受（或观看的动画Flash），学生进行素描（有条件的学校可以让学生自己制作动画Flash），力求把曲中的景物描绘的合理、形象、生动。（教师给予点评，选择好的进行鼓励、展示）
　　说明：初一的学生对直观性的东西感受较深刻，通过学生素描勾勒，曲中的'景物尽在眼底，能够激起学生对自己经历（或媒体上的景物、故事）的联想，达到体验理解课文内容的目的。
　　7、分析全文：
　　㈠曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同？在文中有何作用？（学生思考，分组讨论完成）
　　明确：①共写了9种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。
　　②第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲哀。
　　③第二句三种景物则明净，安谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。
　　④第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。
　　⑤由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁；第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。（教师适时板书）
　　㈡、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢？
　　明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。
　　㈢、结句点明了什么？
　　明确：处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。
　　说明：
　　①教师引导学生提问后，思考并分组讨论。
　　②采用讨论法，发挥集体的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。
　　③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。
　　8、学生再读全曲。（要读出感情）
　　9、你能用现代文的形式来描述这首曲吗？（要求：用第一人称，语序可以自行安排，可以增删内容，要突出曲作者的思想感情。学生互相交流，选择一两名学生的作品全班交流）
　　10、教师下水文：绛红的夕阳慢慢地走进西山，残霞血一般的染红了天空。我牵着那匹瘦骨嶙峋的老马，踟躇地走在古道上。烈烈的西风卷起黄土，迷朦了双眼，但在隐约中，我看见路旁的一根枯干的藤萝死死的盘附在叶落枝干的老树上，一只暮鸦站在枝头孤独的哀鸣。忽儿路过一架小桥，听到桥下潺潺的水声，又望见人家已是炊烟袅袅，我不禁愁已断肠，望天长叹，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”
　　说明：通过学生对曲的描述，加深了情与景之间关系的理解，对主题也有了更深的印象，为以后的背诵和写作情景作文提供了参考。
　　11、小结：这首小令，字字句句都是出自作者匠心设计，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕迹，所以元人周德清在《中原音韵》中称之为“秋思之祖”，近人王国维赞它“纯是天籁，仿佛唐人绝句”。（《宋元戏曲考》）
　　12、迁移：朗读白朴的《天净沙秋》，体会一下它与马致远的《天净沙秋思》有何异同？
　　天净沙秋孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。
　　明确：同：两曲都是描写萧瑟的深秋晚景。
　　异：白曲描写重景，马曲描写情景并重以景衬情，情景交融。
　　说明：张志公先生曾说语文课“以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归”。教师利用迁移这个环节，让学生扩大视野，养成比较阅读的实践能力。
　　13、全班齐诵全曲
　　14、作业：
　　①学生背诵默写全曲。
　　②课下查阅图书或网络与“秋”有关的诗词曲，选择你认为经典的欣赏背诵。
　　四、板书设计
　　天净沙秋思
　　马致远
　　孤藤/老树/昏鸦，哀
　　小桥/流水/人家，“乐”景
　　古道/西风/瘦马，哀交融
　　夕阳/西下，
　　断肠人/在/天涯。思乡情

　　七年级《天净沙.秋思》教学设计 9

　　教学目标：
　　1、了解诗歌有关知识。
　　2、品味语言，体味诗歌意境。
　　3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。
　　4、领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏能力。
　　教学重难点：
　　品味语言，体会意境，领会诗人在诗歌中所表达的感情，诵读并背诵。 教学方法：
　　诵读法、探究法、想像法。
　　学情分析：
　　我所任教的班级是一个成绩比较差的班级，学习诗歌，对他们来说，也许除了朗读以外
　　可能就没有别的印象了。所以，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中采用让学生朗读的方式去领会这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。
　　教学过程：
　　一、导入新课
　　有人说“乡愁”是一枚小小的邮票，“乡愁”是一张窄窄的船票，“乡愁”是一方矮矮的坟墓。而七百多年来，人们说起“乡愁”，仍不得不想到这篇作品《天净沙 秋思》。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
　　二、解题
　　“曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式。元曲继唐诗宋词后兴起, 是元代的新诗体。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，生卒年不详，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称，与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”，杂剧以《汉宫秋》最著名，散曲存《东篱乐府》一卷。元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。
　　三、朗读诗歌
　　1、学生齐读，读文本
　　2、 教师配乐朗读
　　2、学生给诗歌划分节奏，注意重音，读出感情：
　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
　　夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
　　4、学生配乐朗读
　　四、学生合作探究
　　赏景品情
　　1、四人为一组，讨论以下问题：
　　(1)这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物?分别有什么特点，你认为这样做有何好处?
　　(2)体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人?
　　(3)说说这首小令表现了作者怎样的情思?其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的?
　　以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：
　　(1)这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。
　　(2)独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里?他究竟要到哪里去?这些言外之意，尽可听凭读者去想象。
　　(3)这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的'感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。
　　2、学生交流自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情。学生根据作品提供的信息作笔画，加深思考。
　　3、齐声朗读并背诵诗歌。
　　五、拓展延伸
　　让学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。
　　六、总结
　　这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。
　　七、作业
　　背诵并默写本首小令
　　抄写重点字词、词意
　　将这首小令改写成一首现代散文

　　七年级《天净沙.秋思》教学设计 10

　　一、教学目标
　　1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》
　　2、能了解元散曲中小令的特点
　　3、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情
　　4、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。
　　二、重点难点
　　1、朗读、背诵《天净沙·秋思》
　　2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情
　　3、训练想象、联想，培养创造思维
　　三、教学设想
　　1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。
　　2、通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。
　　3、训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。
　　四、教学过程：
　　1、引入新课：（同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗 ，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功！朋友们，有信心吗？）我们的课就要开始了，请先听一段音乐，放松放松。（放第一框听音乐）听了这段音乐，有什么感受？这曲子是愉快的，还是悲伤的？（学生谈感受。）引：你认为怎样的人可能有这样的心境？（失意的人，远离家乡的游子，如马致远）对！真聪明！说到马致远，就说到正题上去了。今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。
　　我们说说马致远，谁来？
　　马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。（放第2框）
　　师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。
　　下面说说“曲”这种文体：
　　在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。（放第3框）
　　2、理解这首小令的意思
　　（1）指导学生朗读。
　　古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。
　　下面请大家听一遍朗读，划出节奏。
　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
　　师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，
　　要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。
　　（2）感受它的意境美
　　师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？
　　有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。
　　如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。
　　学生可能再现出的画面有：
　　几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。
　　在作者的.眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。
　　在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j)而行。
　　喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。
　　师：请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？
　　明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读）
　　师：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。
　　五、小结：
　　这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体会它的意象，从总体感受了小令的意境；再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，我们的文学素养有一些提升。
　　枯藤/老树/昏鸦，
　　小桥/流水/人家， 九种景物 渲染出悲凉的气氛
　　古道/西风/瘦马。
　　夕阳/西下，
　　断肠人/在/天涯
　　直抒胸臆道出天涯游子思乡之悲，由此我们不难看出：阅读欣赏一首诗（曲）的一般方法，
　　1、从语言入手，再现画面；
　　2、从画面感受意境；
　　六、作业：
　　1.练习册
　　2.课后练习题

　　七年级《天净沙.秋思》教学设计 11

　　教学目标：
　　1.反复吟咏，熟读成诵。
　　2.细细品味，重点体会景物描写的作用。
　　3.学会探究，深入理解作者的思想感情。
　　重点难点：
　　重点：体会景物描写的作用。
　　难点：深入理解作者的思想感情。
　　教学步骤：
　　一、导入新课，明确目标
　　同学们好！今天让我们一起赏析马致远的《天净沙·秋思》。
　　教师在黑板上板书。
　　出示学习目标：
　　1.反复吟咏，熟读成诵。
　　2.细细品味，重点体会景物描写的作用。
　　3.学会探究，深入理解作者的思想感情。
　　介绍元曲知识和作者.
　　元曲：就是元代的'可以唱的一种文学作品体裁。《天净沙秋思》就是元曲中的小令。
　　马致远：字千里，号东篱，元代大都人，著名的杂剧和散曲作家，与关汉卿、白朴、郑光祖合称为“元曲四大家”，有文场“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美、语言凝练、流畅自然。因为这首小令，他还被称为“秋思之祖”
　　二、读一读
　　要求:读准字音,读出节奏，读出重音，读出感情。
　　1.学生自读
　　2.学生齐读
　　3.教师范读
　　4.学生代表读
　　三、说一说
　　整首小令写了哪几种景物，描绘了哪两幅风格不同的画面？在文中有何作用？
　　赏析感悟：一首好诗，不仅要会读，还要会赏。诗歌的魅力是诗人通过具体的语言向我们传达出来的，所以赏析诗词主要从字、词、句入手。赏析古诗的角度有很多，可从炼字、词语的表现力、修辞手法、蕴含的情感、包含的哲理、表现手法等方面来赏析。下面老师先做个示范，抛砖引玉。
　　例如：“枯藤老树昏鸦”中的“枯”字用得好，“枯”有枯萎之意，准确地写出了晚秋藤蔓毫无生机的特点，给人一种悲苦凄凉之感。
　　中心句是哪一句？表达了作者怎样的思想感情？
　　（这个过程中，先让学生短时间思考，也可以自主交流，然后师生共同探究,赏析，一边探究，一边展示画面，一边对学生进行指导性地朗读，反复吟诵中让学生自然而然地背会。）
　　四、背一背
　　请学生代表有感情的背诵全诗。
　　全体起立，闭上眼睛，想象画面，有感情的吟诵。
　　五、写一写
　　1.选出最打动你的句子，结合自身体验，写一段赏析文字。
　　2.同学们在董贞的《天净沙·秋思》乐曲感染下，书写文字。
　　六、布置作业
　　1.将写好的赏析文字发到里。
　　2.查找资料,搜集一首与《天净沙·秋思》风格相似的诗摘抄并背会。
　　结语：同学们，中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得传承的精神瑰宝！让古诗词的魅力融入我们的生命与灵魂，让我们的笔端也能流淌出诗情画意，给我们的人生增添美丽与飘逸。
　　枯藤/老树/昏鸦，
　　小桥/流水/人家，
　　古道/西风/瘦马。
　　夕阳/西下，
　　断肠人/在/天涯。

　　七年级《天净沙.秋思》教学设计 12

　　教学目的要求：
　　1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓的思想感情。
　　2、通过画面的赏析，准确描述曲中表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。
　　3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。
　　4、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读、感悟诗情之能力。
　　5、学生领会和学习情景交融、借景抒情的.表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。
　　教学重难点：
　　游子思乡之情，羁旅之思。
　　教学目标：
　　通过阅读欣赏这两首古诗，培养学生的古诗朗读能力，学会如何阅读欣赏古代诗歌。
　　教学方法：
　　自主学习、小组合作学习
　　教学课时数：
　　一课时
　　教学内容与过程：
　　（一）导入新课：
　　可由秋天的诗词导入（如刘禹锡的《秋词》等）。或由学生描述秋天的景色导入。
　　（二）朗读这首词
　　可通过自由读、默读、赛读、有感情地朗读等方式进行
　　（三）背诵这首词
　　（四）学习小组讨论、探究这首词
　　1．这首词写了哪些景色？
　　2．作者在这首词中蕴涵了怎样的思想感情？
　　3．这首词的独特之处（如色彩的搭配等）
　　4．点明这首词的主旨句是什么？
　　5．品味文中的语言。
　　6．分析文章情景交融、借景抒情的表现手法。
　　（五）拓展：
　　1．可提起笔来补充内容，扩写《天净沙》，也可拿起画笔来画。
　　2．比较阅读：引刘禹锡《秋词》其一，与《天净沙
　　秋思》进行比较。
　　（六）作业：
　　写一段短文，描写《我心中的秋》。

　　七年级《天净沙.秋思》教学设计 13

　　教学目标：
　　1.知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。
　　2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。
　　3.道德、情感、价值观：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。
　　教学重点：
　　1、背诵诗歌。
　　2、品味语言，体会作品的意韵。
　　教学用具：课件。
　　教时安排：一课时。
　　教学过程：
　　一、导入新课:
　　同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会。
　　二、解题：
　　“天净沙”是曲牌名，“秋思”，秋天里的思念。题眼是“思”，“秋”是特定的季节，“秋思”二字概括了全诗的内容。
　　三、作者简介
　　马致远元代戏曲作家，号东篱，大都（今北京）人。
　　马致远与关汉卿、郑光祖、白朴并称元曲四大家，是元初作家中散曲流传得最多的一个。作品豪放清逸，杂剧以《汉宫秋》为代表。
　　四、背景资料及文学小常识
　　这首散曲选自《全元散曲》。马致远少年时热衷功名，但由于元统治者执行民族高压政策，因而一直未能得志，一生几乎都过着漂泊无定、困窘潦倒的羁旅生活。这首小令正是他一生真实而生动的写照。被后人称为“秋思之祖”
　　我国诗歌的发展,在不同的历史时期有不同的体式,如唐诗、宋词。元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式,是一种新的诗体，包括杂剧和散曲两部分。散曲又分小令和套数。小令在元代又名“叶儿”,每首能独立,相当于一首诗或一阕词；由于它是能歌唱的.文字,所以就有不同的曲调；每个曲调都有一个名称,叫曲牌,表示不同的谱式,规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚。曲牌表示曲调,另有题目。小令的曲牌常是一个,即一首小令一个曲牌,但也有例外的。《天净沙秋思》属于散曲中的小令。
　　五、诗歌朗读：
　　1、师配乐范读
　　2、学生齐读
　　3、学生给诗歌划分节奏，
　　注意重音：古人说，书读百遍，其义自见。下面请大家听一遍朗读，划出节奏。体会枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。
　　枯藤/老树/昏鸦，
　　小桥/流水/人家，
　　古道/西风/瘦马。
　　夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
　　小结：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口,前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整,要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。
　　4、听读课文说原初体验
　　哪些诗句最能打动你的心扉？哪些诗句最能扣动你的心弦？并说说你喜欢的原因。
　　六、品析鉴赏：
　　（一）.创设情境，引领入诗
　　相信许多同学都十分熟悉这首脍炙人口的小诗，我们一起来试着背诵一下。那么，古代的作品很多，但流传下来的却只是其中的一小部分。什么样的作品会让人记住呢？
　　归纳：
　　①作者用心体验与写出来的作品；
　　②语言朴实不华非常优美的作品；
　　③通俗的老少偕宜的作品；
　　④境界高，内容丰富思想健康；
　　⑤表达一定的思想，反映现实生活的作品……
　　能达到以上境界的作品就是杰作。我们再来深入学习这首诗，探究一下它是怎样一种境界。马致远的《天净沙秋思》就是这样一首一语道破“某一种心情”的作品。也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”。
　　（二）、再读古诗，理解其意。
　　1、细读每句话，说说新的理解和感悟（老师依次出示四幅图分别对应四句话让学生看图理解）
　　枯藤老树昏鸦
　　枯藤（缠绕的）老树（栖息着）黄昏（归巢的）乌鸦。
　　首句写秋末之景，渲染出一种萧瑟荒凉的意境，含蓄地表示出游子无家可归之意。
　　小桥流水人家
　　小桥（旁潺潺的）流水（映出几户）人家。
　　次句推出一幅优雅恬静的画面，与前句形成鲜明的对比，但他人有家而我独无，又增一分思乡之情。
　　古道西风瘦马
　　（荒凉的）古道（上萧瑟的）秋风（里行着一匹）瘦马。
　　古道荒凉，西风起而一年将尽，马也因长途跋涉而累瘦了。此句从侧面写出了游子在客途中孤苦寂寞的心情。
　　以上几句用九个细节构成一幅画面，极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊异乡的人的惆怅之情
　　夕阳西下，断肠人在天涯。
　　夕阳（已经朝着）西方落下（漂泊未归）的断肠人（还远）在天涯！（“西”名词作状语，“向西”)
　　上句点明时间，并照应上文的“昏”。下句卒章显志，正面
　　抒发感情。“断肠”的愁苦、“天涯”的遥远，点明了这首小令的主题。
　　段解：作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲。“断肠”一语，为全篇主旨所在。
　　2.根据画面提示背诵本曲（老师放映四幅画面学生看图背诵）
　　（三）、再读课文，总体把握
　　1、归纳主题
　　这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，抒发了一个飘零天涯的游子在秋天里思念故乡、倦于漂泊的孤寂、愁苦之情。
　　2.结构图解（内容在课件上）
　　（四）.手法探究
　　《秋思》是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？
　　作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。
　　（五）.语言品析
　　这首小令在语言运用上有什么特点？
　　语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出诗情浓郁的画画，创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了9个形象9个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句各以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称。
　　七、课外拓展
　　比照
　　送别
　　李叔同
　　长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
　　天之涯，海之角，知交半零落。一斛浊酒尽余欢，今霄别梦寒。
　　八、作业
　　1、背诵古诗
　　2.联想想象
　　断肠人为何漂泊天涯？请你展开联想，演绎一段故事。

　　七年级《天净沙.秋思》教学设计 14

　　教学目标：
　　1、深入了解这几首诗的作者，知人论世，从而更好的理解诗歌内容。
　　2、理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。
　　教学重点：
　　理解作者在特定的时间特定的处境下的`愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。
　　教学难点：
　　同上
　　教学时数：
　　一课时
　　教学过程：
　　一、导入新课
　　同学们，老师给你们两个关键词，秋天、游子，你们会想到什么？好，同学们大都想到了悲凉的心境，那么古代的文人墨客在异国他乡看到秋景时的大多心情如何，在这种心情的背后，有没有更深层次的原因吗？让我们一同走进这些诗人，走进他们的诗歌，探究其中的原因。我们首先探讨的是马致远的《天净沙·秋思》。
　　二、了解作者
　　马致远（1250—1324），字千里，号东篱，大都（今北京）人。与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家“，被尊称为“曲状元”，马致远早年曾有仕途上的抱负，后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。
　　三、初读，整体感知
　　1、自由朗读这首元曲，把握节奏。
　　2、听录音，学生跟读，感受意境。
　　3、学生齐读，进一步走近这首元曲。
　　四、曲径通幽，深入探讨
　　1、找一名同学用自己的话描绘一下这首元曲所描绘的画面，可以适当加入自己的理解。
　　2、再读这首诗，思考：在这首元曲中，体现了作者怎样的情感？你认为这首元曲中哪些句子或词语体现了作者的这种情感？
　　明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人
　　3、明确意象的概念：所谓"意象"简单说来，可以说就是主观的"意"和客观的"象"的结合，也就是融入诗人思想感情的"物象"，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。
　　4、作者悲秋思乡的深层次原因是什么呢？
　　在马致远生活的年代，蒙古统治者开始注意到“遵用汉法”和任用汉族文人，却又未能普遍实行，这给汉族文人带来一丝幻想和更多的失望。马致远早年曾有仕途上的抱负，他的一套失题的残曲中自称“写诗曾献上龙楼”，却长期毫无结果。后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间大概也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。