八年级物理《声音的产生与传播》教学设计

八年级物理《声音的产生与传播》教学设计
　　一、设计思想
　　作为有趣的“声现象”的一节，要让学生体验到各种美妙的声音。在体验和探究中学会物理，从而由生活上升到物理，体现“生活——物理——社会”的理念。同时，注重培养学生观察、分析、合作、探究等能力。借助于体验、探究、观看视频、自主学习等方式，促成教学目标的达成。
　　二、学习任务分析
　　本章是学生构建“物理既有趣又有用”这一思想的重要章节，是学生进一步学习“声音特性”、“噪音”和“声音传递信息与能量”的基础。没有这一节有效的知识构建和能力储备，学生很难理解“声音传递能量”和“噪音的危害与控制”。
　　初三学生刚接触“声现象”，他们有大量关于声音的生活经验的见识与积累。但是他们缺乏对声音的理性认识。本节课就要试图为学生构建从生活走向物理的理论基础；为他们构建“波”的概念打基础。他们特别乐于探究，所以我采用合作探究、小组交流、欣赏视频等方式让学生完成内容的学习。
　　三、教学目标
　　1.知识与技能
　　能复述声音产生的条件；能复述声音传播的条件；知道真空不能传声。
　　知道声音是由物体振动发生的。
　　知道声音在不同介质中传播的速度不同；能记住声音在15℃的空气中的传播速度。
　　2.过程与方法
　　经历体验声带振动的过程。
　　合作探究声音的产生和传播。
　　通过探究活动，学会认真观察和合作。
　　3.情感态度与价值观
　　更加乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
　　更加善于与其他同学合作和沟通。
　　四、教学重点
　　1．声音是由物体振动产生的。
　　2．声音的传播需要介质。
　　五、教学难点
　　引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。
　　六、教学方法
　　观察法、实验探究法、讨论法
　　七、教学过程
　　（一）情景导入：
　　教师活动：播放一段音频素材，有鸟鸣、羊叫、水流、汽车鸣笛、闪电雷鸣、鼓掌声……让学生听并区分是哪种声音。
　　学生活动：认真聆听音频中的声音，并说明听到的声音。
　　预期成果：学生能区分声源是哪个物体，回忆起生活中的一些常见声音，对本节课产生很大的学习兴趣。
　　（设计意图：创设学生熟悉的情景，以兴趣引导导入课堂。激发学生学习兴趣。）
　　（二）新课教学
　　模块一：探究声音的产生，知道声音产生的条件
　　【环节1】体验和观察振动
　　教师活动1：让学生一手食指轻轻接触喉咙处，发出“啊——”的声音，感受手指的颤动，借此感受声带的振动。再让学生尝试不发声而让声带振动。然后让学生交流自己的感受。
　　学生活动1：在教师的引导下体验声带振动与发声之间的关系。交流自己的感受。
　　教师活动2：找同学代表，演奏古筝或者吹横笛，让大家聆听并感受乐器的振动。
　　学生活动2：认真聆听，观察古筝的弦的振动和横笛笛膜的振动；交流自己的感受和观察的结果。
　　预期成果：初步认识声源，知道声音是由物体振动产生的。
　　（设计意图：让学生在体验中感受声音是由物体的振动产生的；为猜想提供依据。让学生在交流分享中学会严谨的表达。让学生展示自己的才艺，一方面增加学习自信，另一方面活跃课堂气氛，使大家感悟到生活中处处有物理。）
　　【环节二】合作探究中明白声音产生的条件
　　教师活动：给学生提供仪器：白纸、半盆水、音叉、小锤、尺子、橡皮筋等。要求学生用尽量多的方法使这些材料发出声音。给学生4min左右时间，完成之后准备展示。同时要求学生注意观察发声的物体与它不发声时的不同。
　　学生活动：合作探究，使白纸、音叉、水、尺子、橡皮筋等发声。并为展示交流做准备。思考：声源发声与不发声时的不同特征。
　　评价策略：教师和学生对学生的展示进行合理评价。从操作规范性、解说是否详细准确等方面评价。
　　预期成果：学生知道声源的概念。通过合作活动了解声音产生的条件是物理的振动。
　　（设计意图：保证学生充分动手，在合作中学会声音的产生条件是物体的振动。有效的评价是学生成长的助推剂，所以无论生生互评还是教师的评价都给给学生以正确的引导。）
　　【环节三】通过逆向思维活动理解声音产生于记录振动的关系
　　教师活动：提出问题：如果需要记录声音，是否可以记录下振动呢？让学生自学教材第35页最下面一段文字。再演示机械音乐盒循环播放音乐的过程（或者播放相关视频），并打开音乐盒后面的振动振子。让学生看到记录有规律的声音的方式其实就是记录有规律的振动。
　　学生活动：逆向思维思考振动与发声的关系。自主阅读教材领悟早期木纹唱片记录声音的方式。观察音乐盒的振子与发声之间的关系。
　　预期成果：学生通过自学和教师引导，理解振动与发声的关系。知道记录下有规律的振动就会记录下有规律的声音。
　　（设计意图：培养学生的逆向思维，让学生深入了解声音是由物体的振动产生的。通过创设学生熟悉的情景机械音乐盒，并揭示其中奥秘，会让学生赞叹物理的有趣有用性。）
　　模块二：知道声音传播需要介质
　　【环节一】知道气体、固体、液体可以传播声音
　　教师过渡语：声音由声源产生，靠什么传播到远方呢？
　　教师活动1：演示真空罩内的闹钟发声（或者播放视频）。教师提出问题供学生思考：通过这个实验（这段视频），你有什么发现？
　　学生活动1：认真观察实验现象，说明自己的发现，感受声音的传播需要有介质。
　　学生活动2：同桌两人合作，做“桌子传声”实验。做完实验后交流讨论：这个实验说明声音传播需要物体（或物质）。
　　教师活动2：得出气体和固体都能传声的结论后，教师转问：液体能传声吗？你能用什么例子来说明？
　　学生活动3：列举简单的事例说明：钓鱼时，鱼儿怕大声说话。
　　如果学生没有列举出相关事例，就创设情境启发学生：潜水员在水中听到远处的动静；在水中跳舞的运动员，可以听到岸上的音乐声。
　　预期成果：学生得出规律：一切气体、液体、固体都可以传声；明白物理学里把传播声音的物质称为介质，即：声音传播需要介质。知道真空中不能传播声音。
　　（设计意图：教师创设必要的情景引导学生认识介质对声音传播的重要性。在客观条件有限的前提下，可以采用视频教学。让学生领悟声音的传播需要介质。）
　　【环节二】知道声音传播的形式
　　教师活动：让学生自主学习教材第36页，第三段。播放视频，展示声波的传播方式。引导学生依据导学案整理笔记。
　　学生活动：完成自主学习和观看视频，了解声音以“波”的形式传播。并整理笔记。
　　评价策略：把优秀的笔记在班级展示。教师引导学生整理笔记的方法，并给予鼓励性评价。找1——2名学生代表对展示学生进行评价。
　　预期成果：学生了解声音以波的形式传播。
　　设计意图：培养良好的抓重点、会整理、擅长总结的习惯。
　　模块三：了解声速、回声
　　教师活动1：讲解：对着远处的山崖喊话，过一会听到回声。这说明：声音传播一定的距离，需要一段时间。声音在介质中的传播距离与时间的比值，我们叫声速。教师呈现声速表：一些介质中的声速。让学生在讨论中分析出2—3条规律，教师随时准备评价和补充。
　　学生活动1：针对数据分析一分钟，再交流一分钟。完成之后交流分享意见和结论。
　　评价策略：学生得出规律后教师给予鼓励性评价。也鼓励生生互评。
　　预期成果：通过讨论，学生明白（1）声音在不同介质中传播速度不同；（2）一般来说，声音在固体中传播最快，在气体中传播最慢；（3）声速与温度有关。
　　教师活动2：出示例题：小明面对山崖喊话，2秒后听到回声。小明距离山崖多远？
　　学生活动2：分析题意，正确解答。并总结通过回声计算距离的方法。
　　预期成果：学生明白根据回声计算距离问题需要总路程除以二。并且，计算中学生记住声音在15℃的空气中的传播速度。
　　（设计意图：充分发挥学生的学习积极性，让学生在交流和自学中学会声速的知识。教师的及时评价给学生以正确引导。有效的例题讲解，对学生规范做题是很好的'示范。）
　　（三）课堂小结：
　　让学生以相互提问的方式总结本节课学到了什么。教师还可以让学生说说自己学得不明白之处。学生有疑惑，就让其他学生来解答，不完善之处教师点拨。
　　没有疑惑后，学生整理课堂笔记。
　　设计意图：培养学生善于反思和总结；并养成及时整理学习笔记的习惯。
　　（四）课堂反馈：
　　1.（A）凡是发声的物体都在 ，发声体的 停止了,发声也就停止了.
　　2.（A）15 ℃时声音在空气中的传播速度是 m/s
　　3.（A）我们知道月球上没有空气，登上月球的宇航员们即使相距很近，也听不到对方的讲话声，这是因为 不能传声.
　　4.（B）一名同学对着一口枯井大喊一声，经过0.6秒听到回声。则这口枯井多深？（环境气温15 ℃，要求写出计算过程。）
　　（设计意图：通过分层作业布置，让学生检测自己学习状况。让每个层次的学生都吃饱、吃好。）
　　八、板书设计
　　2.1声音的产生与传播
　　一、声源
　　二、声音的产生：振动
　　振动停止，声音消失
　　三、声音的传播：介质
　　四、声速：声音传播距离与传播时间的比值
　　回声
　　九、教学流程图
　　十、教学反思
　　学习《声现象》就应该让各种生动、美妙的声音充满课堂。可以让学生吹拉弹唱，可以让学生模仿自然界的声音，还可以截取自然界的一些典型声音……让学生体会到声现象就在我们身边——这样多种方式并存，就为课堂构建了和谐的背景。
　　在这堂课的设计上，我充分发挥学生的主观能动性，让他们通过体验声带的振动来感知声音的产生；通过合作探究知道声音产生于振动、知道声音的传播需要介质；通过观看视频和自主学习了解声波等概念；通过小组交流与合作知道声音在不同介质中的传播速度不同；通过师生构建规范的做题步骤来理解回声问题。多种学习方式，激发了学生学的兴趣。这样的课堂必然是高效的。
　　同时，我的评价手段也是多元而有效的。通过师评、生评等方式，通过合作探究式评价以及课堂检测式评价，让学生有效的把握自我成长的进度和速度。这样的课堂充满了学生成长的气息。